Рабочая программа по теме: Программа . Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения значительной части дошкольников с нарушениями в развитии в общеобразовательный поток школы. Среди причин - нарушения развития, самая значительная группа которых – несформированность графомоторных навыков.

Нарушения могут быть незначительные и более тяжелые. Но ни одно нарушение нельзя оставлять без внимания. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Для детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта характерна недостаточная координация пальцев и кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Движения зачастую неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны, как отмечает Н. П. Вайзман (1. 98. Особую сложность для таких детей, вследствие существенных отклонений у них в развитии тонкой моторики, представляет застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, т.

Есть такие нарушения, которые проявляются сразу, другие дают о себе знать значительно позже. Даже те, что не влияют напрямую на успешность обучения, могут угнетающе действовать на ребенка, провоцировать трудности в общении, препятствовать социализации. Различные аспекты этой проблемы находят освещение в работах М. М. Безруких, Г. А. Каше (1. 95. 6), А.

Н. Корнева (1. 99. Р. И. Лалаевой (1. Р. Е. Левиной (6. Е. Н. Российской, (2. О. А. Токаревой, Г. В. Чиркиной (1. 99. М. Е. Хватцева, Д.

Б. Эльконина (1. 98. В исследованиях указывается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно в процессе развития графомоторные навыки не формируются.

Безруких (1. 96. 3) говорит о том, что письмо - одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графомоторных навыков, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков. Выготского лежат в основе многих последующих исследований в данной области.

Выготский считал письменную речь особой речевой функцией, по своему складу и способу проявления отличающейся от устной речи. Она не является простым воспроизведением истории устной речи или простым переводом устной речи в письменные знаки. Овладение ею не является только усвоением техники письма.

Выготский называл письменную речь . Одновременно . Вследствие этого необходимо учитывать факторы, определяющие данный вид речи с лингвистических и психолингвистических позиций. Вместе с тем, письменная речь представляет собой особую деятельность человека, в которой необходимо различать как психологические, так и физиологические аспекты. Работа по развитию пространственных ориентировок предполагает реализацию следующих направлений: (развитие у детей представления о схеме собственного тела, уточнение и обобщение представлений о пространственных признаках окружающих объектов, развитие пространственных взаимоотношений, уточнение линейной последовательности, ориентировка на листе бумаги). Наряду с предложенной работой идет развитие мелкой моторики и зрительно- двигательной координации.

В рамках этого направления с детьми проводится гимнастика для пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию различных видов застежек, шнуровке и т. В ходе изобразительной деятельности развивается точность движений руки, координированность зрительно- двигательных ощущений. В результате создаются благоприятные условия для развития графомоторных навыков. Учится точно соизмерять движения руки подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом воспитателя (учителя). Они, прежде всего, выражаются в пространственном расположении букв, слов в письме и изображений в рисунке.

Программа "Формирование графомоторных навыков у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного. Курсовая работа. Цели второй курсовой работы - овладение студентом навыками и методиками.

Так если написание букв, слов, предложений ограничено единицей пространства (клетки, строки, линии), то в рисовании лист бумаги используется шире и свободнее. Хотя и в рисовании надо придерживаться определенного порядка (предметы располагают в нижней, верхней части листа, в середине и т.

При обучении рисованию и письму специфичны и положения руки, карандаша, тетради, приёмов проведения линий. Положение не фиксировано. Пальцы сравнительно далеко от отточенного конца карандаша. Бумага лежит прямо, ровно от края стола.

Курсовая работа по специальности 050715 «Логопедия». Условия формирования графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста. Программа Для Проектирования Uml. Развитие графомоторных навыков.

Курсовая, 80, 2010, +, 1350. Курсовая, 37, 2016, +, 1800. Диагностика навыков составления описательного рассказа детьми дошкольного возраста с . Читать неопознаный вид работы online по теме 'Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР'. Раздел: Педагогика, 26539 . Формирование графомоторных навыков в сетке часов должно выделяться специальное время для формирования у детей графомоторных навыков.

Линии ведут ровно вверх и вниз, можно туда и обратно. Более широкий размах руки в сочетании с ограниченными движениями. Локоть и кисть правой руки лежат на столе. Кисть повёрнута книзу с опорой на мизинец. Пальцы довольно близко к отточенному концу карандаша. Тетрадь лежит с наклоном, угол направлен в середину груди. Линии ведут вниз с нажимом, вверх без нажима, обратно движение не проводится.

Рываева А.М. Развитие графомоторных навыков у детей с общим.

Движения руки строго ограничены. Дошкольное детство — большой и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст первоначального фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. Вертгеймера . В этом сложность его определения, которая зафиксирована в психологической науке. Таких определений слишком много.

Интеллект (разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графомоторных навыков.

Нарушение интеллекта у ребенка в большинстве случаев сочетается с недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом. Самостоятельно, спонтанно в процессе развития графомоторные навыки не формируются, поэтому требуется коррекционное обучение, а это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми, оно выступает как условие преодоления или сглаживания трудностей, возникающих вследствие нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности дошкольника, имеющего, то, или иное отклонение в развитии. В процессе действий с предметами у детей уже с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Однако у умственно отсталых детей хватание без специального воздействия взрослого не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений.

Первыми появляются хватательные движения, таким образом, у ребенка происходит развитие восприятия и зрительно – двигательной координации. Одновременно с этим развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук, дифференцируется движение пальцев. Всеми перечисленными движениями, при нормальном развитии, ребенок овладевает к концу первого - началу второго года жизни. Дети с нарушением интеллекта гораздо позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве.

К концу дошкольного возраста начинают складываться и элементы учебной деятельности. У детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте без специального обучения ведущей деятельностью оказывается не игровая, а предметная.